power / pouvoir
Description:
Having the ability to make decisions or be in control of what happens
Avoir la capacité de prendre des décisions ou de contrôler ce qui se passe.
cultural appreciation / appréciation culturelle
Description:
Respectfully learning about and enjoying someone else’s culture
Apprendre et apprécier la culture d'autrui avec respect
cultural appropriation / appropriation culturelle
Description:
Taking parts of someone else’s culture without understanding or respecting it
Prendre des éléments de la culture d'autrui sans la comprendre ni la respecter.
Laban’s Effort Actions / Les actions d’effort de Laban
Description:
Laban's eight effort actions are Punch, Slash, Wring, Float, Dab, Flick, Press, and Glide. These are formed by combining four basic qualities: Weight (Heavy/Light), Space (Direct/Indirect), and Time (Quick/Sustained). Each action conveys a specific emotional quality, and the model, known as Laban Movement Analysis (LMA), is used to help dancers and actors understand and express internal impulses through their movements.
Les actions d'effort de Laban sont huit qualités de mouvement fondamentales qui décrivent comment le corps se déplace dans l'espace, le temps et avec la force, et sont appelées : Flotter, Pousser, Glisser, Trancher, Tapoter, Essorer, Effleurer et Appuyer. Ces actions, qui forment les combinaisons de l'Effort, sont étudiées dans Cinétographie Laban pour comprendre et décrire le mouvement humain.
Image source: Laban Movement Analysis by Ohka- under the Creative Commons Attribution 1.0 Generic license.
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planes of motion / plans de mouvement
Description:
Invisible lines that help explain the way our bodies move. There are three main planes:
- Sagittal Plane - Splits the body left and right (like walking forward or doing a front flip).
- Frontal Plane - Splits the body front and back (like jumping jacks or cartwheels).
- Transverse Plane - Splits the body top and bottom (like spinning in a circle or turning your head).
Lignes invisibles qui aident à expliquer la façon dont notre corps bouge. Il existe trois plans principaux :
- Le plan sagittal - divise le corps en deux parties gauche et droite (comme lorsque l'on marche vers l'avant ou que l'on fait une roulade avant).
- Le plan frontal - divise le corps en deux parties avant et arrière (comme lorsque l'on fait des sauts avec écart ou des roues).
- Le plan transversal - divise le corps en deux parties supérieure et inférieure (comme lorsque l'on tourne sur soi-même ou que l'on tourne la tête).
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joint / articulation
Description:
Where bones meet and allow for the body to bend and move.
Là où les os se rejoignent et permettent au corps de se plier et de bouger.
Image source: Anatomie des Kniegelenkes - Heidelberg University Library, Germany - Public Domain. https://www.europeana.eu/item/206/item_74LRRSCBQTQLLOLI7D3UEFAJMH5RGDNW
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muscles
Description:
Soft tissues in the body that pull on bones to help move the body.
Tissus mous du corps qui tirent sur les os pour aider à bouger le corps.
Image Source: Anatomy of the human muscles, seen from behind - Leiden University Libraries, Netherlands - Public Domain. https://www.europeana.eu/item/815/item_3280506
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“Knee to Knee, Eye to Eye” strategy / Stratégie « genou à genou, œil dans l'œil »
Description:
In partners, students sit across from each other and share ideas face to face - as long as they’re comfortable. Students do not need to look into each other’s eyes if it is not comfortable for them.
Par deux, les élèves s'assoient face à face et échangent leurs idées, à condition qu'iels se sentent à l'aise. Les élèves ne sont pas obligés de se regarder dans les yeux s'iels ne se sentent pas à l'aise.
community circle / cercle communautaire
Description:
A structured group activity where people gather in a circle to build relationships, share experiences, and foster a sense of belonging. It emphasizes inclusivity, active listening, and mutual respect, aiming to create a safe space for sharing and connection within a community.
Une activité de groupe structurée où les participants se réunissent en cercle pour nouer des relations, partager leurs expériences et développer un sentiment d'appartenance. Elle met l'accent sur l'inclusion, l'écoute active et le respect mutuel, dans le but de créer un espace sûr propice au partage et à la connexion au sein d'une communauté.
universal & particular / universel et particulier
Description:
A framework for exploring contexts without appropriating voice. Students explore a context that shares a universal theme with another context to build understanding of the perspectives and lived experiences of particular characters. For example, students engage in dramatic conventions related to two communities who are feuding based on the differences in animals they care for in their community, inventing insults related to sheep-owners vs goat-owners as a way to explore a more universal theme of in-group bias. Later, the class explores the conflict between the Capulets and Montagues in Romeo & Juliet, using their understanding and empathy about in-group bias to support their understanding. Teachers can look for the universal theme in a story to support developing a particular context that does not require students to appropriate the voice of real people or communities.
Un cadre permettant d'explorer des contextes sans s'approprier la voix. Les élèves explorent un contexte qui partage un thème universel avec un autre contexte afin de mieux comprendre les perspectives et les expériences vécues par des personnages particuliers. Par exemple, les élèves s'engagent dans des conventions dramatiques liées à deux communautés qui se disputent en raison des différences entre les animaux dont elles s'occupent dans leur communauté, en inventant des insultes liées aux propriétaires de moutons et aux propriétaires de chèvres afin d'explorer un thème plus universel, celui des préjugés au sein d'un groupe. Plus tard, la classe explore le conflit entre les Capulet et les Montaigu dans Roméo et Juliette, en utilisant leur compréhension et leur empathie à l'égard des préjugés au sein d'un groupe pour étayer leur compréhension. Les enseignant.e.s peuvent rechercher le thème universel d'une histoire pour aider à développer un contexte particulier qui ne nécessite pas que les élèves s'approprient la voix de personnes ou de communautés réelles.