Lesson 2 - Body, Space, Pattern / Corps, Espace, Motif

In this lesson, students will engage with the critical learnings: Repetition and pattern are useful in creating harmony and interest in dance phrases. Our bodies can create a wide variety of shapes and we can use space in different ways to show these shapes.

Guiding Questions / Questions directrices

What kinds of shapes can I make with my body?
How does the negative space we create when we make a shape with our bodies look to others?
How do structure and pattern change a dance phrase?

Quelles sortes de formes puis-je créer avec mon corps ?
Comment l'espace négatif que nous créons lorsque nous faisons une forme avec notre corps apparaît-il aux autres ?
Comment la structure et le motif modifient-ils une phrase de danse ?

Learning Goals / Buts d'apprentissage

At the end of this lesson students will be able to:

create a dance phrase using body shapes and negative space
show that they understand how to use an ABA pattern in a dance phrase
show that they understand how they and their classmates have used the elements of dance to represent the shape cards
show that they have reflected on the highs and lows of their dance experience

A la fin de cette leçon, je peux :

créer une phrase de danse en utilisant les formes du corps et l'espace négatif
utiliser un modèle ABA dans une phrase de danse
comprendre comment mes camarades et moi-même avons utilisé les éléments de la danse pour représenter les cartes de forme
réfléchir aux hauts et aux bas de mon expérience de la danse

Readiness

In order to effectively participate in this lesson, students will need to be able to move throughout general space while maintaining the personal space around them. Except in cases where contact is part of the activity, they will need to be capable of moving throughout general space without touching others.

Students will need to understand how to move the parts of their bodies both together and in isolation.

Students will need to be comfortable with creating simple dance phrases and understand the idea of sequencing (beginning, middle, end).

Link and Layer

Language: Oral communication, journaling
Music: 3/4 time signature
Mathematics: ABA patterns
Visual Art: negative space
Dance: general and personal space, body parts

Terminology / Terminologie

Materials / Matériaux

Chart paper and markers or black/white/smart board and chalk/markers
Bell or drum to use as a freeze command
Journal
PDF #1 Anchor Chart: Body Parts
PDF #2 Anchor Chart: Body Shapes
PDF #3 Anchor Chart: The Elements of Dance

Minds On / L'esprit en marche (~10 minutes)

Classe entière > Swing Warm-up

Ask students to swing to the left (arms reach sideways and across the body, opposite leg extends), swing to the right, swing back to the left, allow arms to swing overhead into a gallop and recover with a swing to the left, reverse, repeat. Use 8 counts to change places, find the person closest to you, repeat several times facing them.

Prompt: Now, what words would you use to describe the shapes we were making with our bodies when we were doing our swinging warm-up?

Record responses on the chalkboard/whiteboard.

Prompt: What other kinds of shapes might we make with our bodies? (e.g.: CURVED, STRAIGHT, TWISTED, BENDY, STRETCHED, ANGULAR, ETC…)

Ask students to experiment with making these shapes with their bodies. Encourage them to use all of the body parts discussed and used in the previous lesson. Encourage them to move throughout general space. (See PDF #2)

Toute la classe > Échauffement avec balancement

Demandez aux élèves de se balancer vers la gauche (les bras tendus sur les côtés et en travers du corps, la jambe opposée tendue), puis vers la droite, puis à nouveau vers la gauche, puis de laisser leurs bras se balancer au-dessus de leur tête comme au galop et de revenir en position initiale avec un balancement vers la gauche, puis inversement, et répétez. Comptez 8 temps pour changer de place, trouvez la personne la plus proche de vous et répétez plusieurs fois en lui faisant face.

Invitation : Maintenant, quels mots utilises-tu pour décrire les formes que nous avons faites avec nos corps lorsque nous nous sommes échauffés pour nous balancer ?

Notez les réponses au tableau noir/tableau blanc.

Invitation : Quels autres types de formes pourrions-nous faire avec notre corps ? (par exemple : courbé, droit, tordu, plié, étiré, anguleux, etc...) ?

Demandez aux élèves d'essayer de reproduire ces formes avec leur corps. Encouragez-les à utiliser toutes les parties du corps abordées et utilisées dans la leçon précédente. Encouragez-les à se déplacer dans l'espace générale. (PDF #2)

Action (~40 minutes)

Whole Class > Shape Library

Ask students to spread out in the room, ensuring enough personal space to move. Instruct everyone to make a different curved shape while moving in general space. On a signal, call out a student's name and everyone borrows that dancer’s shape, trying to accurately imitate it. Repeat using different shaping words (e.g., straight, twisted, bendy, stretched, angular etc.)

Classe entière > Bibliothèque de formes

Demandez aux élèves de se disperser dans la salle, en veillant à ce qu'iels aient suffisamment d'espace personnel pour bouger. Demandez à chacun de créer une forme courbe différente tout en se déplaçant dans l'espace. À un signal, appelez le nom d'un élève et demandez à tout le monde d'imiter la forme de ce danseur, en essayant de la reproduire le plus fidèlement possible. Répétez l'exercice en utilisant différents mots pour décrire les formes (par exemple, droit, tordu, flexible, étiré, angulaire, etc.).

Pairs > Sculptor and Clay

Invite half of the students to be sculptors while the other half will be lumps of modeling clay. Based on a shaping theme (curved, angular, etc.), the sculptors will dance around the clay lumps, stopping to mold them into shapes that follows the same theme. When the music stops, the sculptors will walk around the shape gallery looking at their (curvy, angular, twisted) creations. Switch roles so the clay will become sculptors and the sculptors will become clay.

Par deux > Sculpteur et argile

Invitez la moitié des élèves à devenir sculpteurs tandis que l'autre moitié sera des morceaux d'argile à modeler. En fonction d'un thème de modelage (courbes, angles, etc.), les sculpteurs danseront autour des morceaux d'argile, s'arrêtant pour les modeler selon le thème choisi. Lorsque la musique s'arrête, les sculpteurs se promèneront dans la galerie des formes pour admirer leurs créations (courbes, angulaires, torsadées). Inversez les rôles afin que les morceaux d'argile deviennent des sculpteurs et que les sculpteurs deviennent des morceaux d'argile.

Pairs > Puzzle Pieces

Possible read-alouds to accompany this activity: The Missing Piece Meets the Big O by Shel Silverstein.

Ask students to find a partner and label themselves A and B. Explain that A will make a shape with lots of empty space between their body parts. This is called negative space. B will then make a shape that fits into A's shape, filling up some of the space, the way a puzzle piece would. Ask B's to stay frozen in their shape and A's to dance away and find another puzzle piece to fit themselves into. Repeat several times, alternating which partner stays frozen and which one moves around the space.

Par deux > Pièces de casse-tête

Lectures à voix haute possibles pour accompagner cette activité : Le petit bout manquant rencontre le grand O de Shel Silverstein.

Demandez aux élèves de trouver un partenaire et de s'identifier A et B. Expliquez que A va former une forme avec beaucoup d'espace vide entre les parties de son corps. C'est ce qu'on appelle l'espace négatif. B devra ensuite former une forme qui s'insère dans celle de A, en comblant une partie de l'espace, comme le ferait une pièce de puzzle. Demandez aux B de rester immobiles dans leur forme et aux A de danser et de trouver une autre pièce de puzzle dans laquelle s'insérer. Répétez plusieurs fois, en alternant les partenaires qui restent immobiles et ceux qui se déplacent dans l'espace.

Small Group > Card Dance

Divide the students into small groups. Give each group a set of 4 cards, each with a drawing of a shape (this may be a closed or open shape, it will not be one of the traditional "geometric shapes", i.e. circle, square, rectangle, etc.) The students will then decide in which order they will place their shapes and will create group shapes with their bodies that correspond with each shape on the cards.

Once students have had a chance to explore their shapes, co-create success criteria with the students so that they can self-assess and provide feedback. Have students present these shapes, with smooth transitions between each shape, to their peers and will receive feedback. This can be done either by pairing groups up and having them present to one another, or by having groups present one at a time to the class. Ask the students to then return to their groups and to choose one shape that they will repeat at the beginning and end of their shapes dance, thereby creating an ABA form. Groups will continue to work on their dance phrases, adjusting them to accommodate the ABA structure.

Petit groupe > Danse des cartes

Répartissez les élèves en petits groupes. Donnez à chaque groupe 4 cartes, chacune comportant le dessin d'une forme (il peut s'agir d'une forme fermée ou ouverte, mais ce ne sera pas l'une des « formes géométriques » traditionnelles, c'est-à-dire un cercle, un carré, un rectangle, etc.). Les élèves décideront ensuite dans quel ordre iels placeront leurs formes et créeront avec leur corps des formes de groupe correspondant à chaque forme représentée sur les cartes.

Une fois que les élèves ont eu l'occasion d'explorer leurs formes, élaborez avec eux des critères de réussite afin qu'iels puissent s'auto-évaluer et donner leur avis. Demandez aux élèves de présenter ces formes, avec des transitions fluides entre chaque forme, à leurs camarades et de recevoir leurs commentaires. Cela peut se faire soit en formant des groupes de deux et en leur demandant de se présenter les un.e.s aux autres, soit en demandant aux groupes de se présenter un.e par un.e à la classe. Demandez ensuite aux élèves de retourner dans leurs groupes et de choisir une forme qu'iels répéteront au début et à la fin de leur danse, créant ainsi une forme ABA. Les groupes continueront à travailler sur leurs phrases de danse, en les ajustant pour s'adapter à la structure ABA.

Differentiation (DI)

Students self-select the shapes they are able and interested in exploring. Those with limited voluntary movement will be able to participate fully in this way. For those with extremely limited voluntary movement, teachers may want to use or create a tool like the Simpson Board that will allow them to direct the movement of others.

Anchor charts should be available for students to refer to during the lesson.

Assessment for Learning (AfL)

Side-coach and provide feedback as children are dancing

Assessment as Learning (AaL)

Creation of success criteria for dance phrase
Individual and group self-assessment during creation of movement response using success criteria

Consolidation (~20 minutes)

Small Group > Sharing Dance Pieces

Students will present their movement phrases a second time, both with and without ABA structure and will discuss, using the success criteria, how the phrase changed when they modified the structure.

Key Questions for Discussion

Did using ABA structure make the piece more interesting/effective?
Can you think of other ways that we might use repetition to make dance pieces?

Petit groupe > Partage des chorégraphies

Les élèves présenteront une deuxième fois leurs enchaînements de mouvements, avec et sans structure ABA, et discuteront, à l'aide des critères de réussite, de la manière dont l'enchaînement a changé lorsqu'iels ont modifié la structure.

Questions clés pour la discussion

L'utilisation de la structure ABA a-t-elle rendu la pièce plus intéressante/efficace ?
Peux-tu imaginer d'autres façons d'utiliser la répétition pour créer des pièces de danse ?

Individual > Reflection

Students write a journal entry reflecting on their successes in this lesson and where they feel they can improve. Students can also reflect on how well they worked together with their group members.

Individuel > Réflexion

Les élèves rédigent un journal dans lequel iels réfléchissent à leurs réussites dans cette leçon et aux points qu'iels pensent pouvoir améliorer. Les élèves peuvent également réfléchir à la qualité de leur collaboration avec les autres membres de leur groupe.