In this lesson, students will engage with the following critical learnings: dance movements can be used to expand and deepen our understanding of a written text. Our bodies are capable of a wide and diverse range of movements. The movements we create can express our ideas.

Guiding Questions / Questions directrices
  • What movements can I create with each of my body parts?  
  • Are there movements that I haven't tried?
  • How can I move throughout the dancing space while maintaining a cushion of personal space around my body?
  • What strategies can I use to make it clear what I am trying to express with the movement of my body?
  • Quels mouvements puis-je créer avec chacune des parties de mon corps ?  
  • Y a-t-il des mouvements que je n'ai pas encore essayés ?
  • Comment puis-je me déplacer dans l'espace de danse tout en conservant un espace personnel autour de mon corps ?
  • Quelles stratégies puis-je utiliser pour clarifier ce que j'essaie d'exprimer par le mouvement de mon corps ?
Learning Goals / Buts d'apprentissage

At the end of this lesson students will be able to:

  • use the elements of dance (especially body) to express what the body part poem means and how it makes them feel.
  • tell and show that they understand how they use the elements of dance to represent the body part poem.
  • show that they have reflected on their experiences of creating dance. What worked and what didn't? Why?

A la fin de cette leçon, je peux :

  • utiliser les éléments de la danse (en particulier le corps) pour exprimer la signification du poème sur les parties du corps et ce que je ressens.
  • dire et montrer que je comprends comment j'utilise les éléments de la danse pour représenter le poème sur la partie du corps.
  • montrer que j'ai réfléchi à mes expériences de création de danse. Qu'est-ce qui a marché et qu'est-ce qui n'a pas marché ? Pourquoi ?
Readiness

Teacher Resource: The Arts in Every Classroom: A Video Library (K-5) (will no longer be available after July 1, 2026)

In order to effectively participate in this lesson, students will need to be able to move throughout general space while maintaining the personal space around them. Except in cases where contact is part of the activity, they will need to be capable of moving throughout general space without touching others. 

Link and Layer
  • Language: writing process, genre and form, parts of speech
  • Health: personal space
Terminology / Terminologie
Materials / Matériaux
  • Chart paper and markers or black/white/smart board and chalk/markers
  • Bell or drum to use as a freeze command
  • Journals
  • PDF #1 Anchor Chart: Body Parts / Tableau d'ancrage : Les parties du corps

Minds On / L'esprit en marche (~15 minutes)

Whole Class > Establishing Personal Space

With students, practice moving in personal space and general space using a variety of locomotor movements and responding to a freeze command (using a bell or drum to cue). Review the terms "personal" and "general" space.  

Prompt: Let’s make a list of body parts (perhaps using the suggested warm-up as a starting point). Discuss and move body parts that students suggest – record on chart paper. (See PDF #1)

Isolate each body part, trying to only move that part without involving any other part of the body. Prompt: Are some body parts harder to move on their own? Why do you think that is? 

Note: You may wish to do the Dry Bones warm-up with students. It's a great opportunity to practice body parts vocabulary with students as well.

Toute la classe > Établir son espace personnel

Avec les élèves, entraînez-vous à vous déplacer dans votre espace personnel et dans l'espace général en utilisant divers mouvements locomoteurs et en réagissant à un ordre d'arrêt (à l'aide d'une cloche ou d'un tambour). Revoyez les termes « espace personnel » et « espace général ».

Invitation : Faisons une liste des parties du corps. (en utilisant éventuellement l'échauffement suggéré comme point de départ). Discutez et bougez les parties du corps suggérées par les élèves – notez-les sur une grande feuille de papier. (Voir le PDF #1).

Isolez chaque partie du corps, en essayant de ne bouger que cette partie sans impliquer aucune autre partie du corps.

Invitation : Certaines parties du corps sont-elles plus difficiles à déplacer par elles-mêmes ? Pourquoi penses-tu que c'est le cas ?

Note à l'enseignant.e : Vouz pouvez engager les élèves dans un échauffement de corps comme Les os de squelette. C'est une bonne occasion de pratiquer le vocabulaire du corps aussi.

Action (~40 minutes)

Individual > Body storming

Use the following teacher prompts to engage students in exploring the movement of their body parts in personal and general space.  

Prompt: Glue your feet to the floor and move only the top half of your body…how can you move another half of your body? Are there other halves that we haven't thought about? Can you balance on two, three, four, five, one...parts of your body – is there another way of doing that? Try balancing on different body parts. When you balance, are you in personal or general space? Can you travel on two, three, four, five…parts of your body – is there another way of doing that? Try traveling on different body parts. When you travel, are you in personal or general space?

Individuel > Remue-corporelle

Utilisez les invitations suivantes pour inciter les élèves à explorer les mouvements de leur corps dans leur espace personnel et général.

Invitation : Colle ton pied au sol et ne bouge que la moitié supérieure de ton corps... comment peux-tu bouger une autre moitié de ton corps ? Y a-t-il d'autres moitiés auxquelles nous n'avons pas pensé ? Peux-tu te tenir en équilibre sur deux, trois, quatre, cinq, une... parties de ton corps - y a-t-il une autre façon de le faire ? Essaie de te tenir en équilibre sur différentes parties du corps. Lorsque tu te tiens en équilibre, te trouves-tu dans l'espace personnel ou général ? Peux-tu te déplacer sur deux, trois, quatre, cinq... parties de ton corps - y a-t-il une autre façon de le faire ? Essaie de voyager sur différentes parties du corps. Lorsque tu voyages, es-tu dans ton espace personnel ou général

Whole Class > Writing a Cinquain

(adapted from Creative Dance for All Ages by Anne Green Gilbert) 

Write a cinquain collaboratively that describes the qualities and movements of a particular body part.

Record on the board or chart paper. 

Example:

Legs
Long, flexible
Bending, leaping, stretching
We jump with them
Strong supporters

Classe entière > Écrire un cinquain

(adapté de Creative Dance for All Ages par Anne Green Gilbert)

Écrivez ensemble un cinquain qui décrit les qualités et les mouvements d'une partie du corps en particulier.

Notez-le au tableau ou sur une grande feuille de papier.

Exemplaire :

Jambes
Longues, souples
Plient, sautent, s'étirent
Nous sautons avec elles
Supports solides

Individual > Creating Movement in Response to the Poem

Read the poem as the dancers improvise (create on-the-spot) movement in response to the poem. Ask students for volunteers to share their movements with the class.

Individuel > Créer des mouvements en réponse au poème

Lisez le poème pendant que les danseurs improvisent (créent sur le moment) des mouvements en réponse au poème. Demandez aux élèves de se porter volontaires pour partager leurs mouvements avec la classe.

Whole Class > Co-constructing Criteria

As a class, co-create success criteria for assessing the movement the students create to accompany the poem. Record criteria on the board or chart paper and post where students can refer to them as they work in their groups.

Criteria might include the use of a variety of body parts, movement in both personal and general space, movement that reflects the meaning of the words, active participation, and cooperative creative work with other group members. 

Classe entière > Co-création des critères

En classe, co-créez des critères de réussite pour évaluer les mouvements créés par les élèves pour accompagner le poème. Notez les critères au tableau ou sur une grande feuille de papier et affichez-les à un endroit où les élèves pourront les consulter pendant qu'ils travaillent en groupe.

Les critères peuvent inclure l'utilisation de différentes parties du corps, des mouvements dans l'espace personnel et général, des mouvements qui reflètent le sens des mots, une participation active et un travail créatif coopératif avec les autres membres du groupe.

Small Group > Creating Dance Phrases

Create groups of three or four. Ask the students to share their created movements with their group. Have groups sequence the movements together to create a short dance phrase. As an extension, you may have the students read the poem as a choral dramatization while they are moving.

Petit groupe > Création de phrases de danse

Formez des groupes de trois ou quatre élèves. Demandez aux élèves de partager les mouvements qu'iels ont créés avec leur groupe. Demandez aux groupes d'enchaîner les mouvements afin de créer une courte phrase de danse. Pour aller plus loin, vous pouvez demander aux élèves de lire le poème sous forme de dramatisation chorale tout en bougeant.

Differentiation (DI)
  • Students self-select the body parts whose movement they are able and interested in exploring. Students with limited voluntary movement will be able to participate fully by choosing those body parts that they are able to move. For students with extremely limited voluntary movement, teachers may want to use or create a tool such as the Simpson Board that will allow those students to direct the movement of others.
  • Anchor charts listing body parts and success criteria should be available for students to refer to throughout the lesson. 
  • The writing of the cinquain could be done as a whole class or in smaller groups.
Assessment for Learning (AfL)
  • Side-coach and provide feedback as children are dancing
Assessment as Learning (AaL)
  • Creation of success criteria for movement response

Consolidation (~20 minutes)

Small Group > Sharing Works in Progress

After reviewing appropriate audience behaviour, groups will present their movement responses and students will provide oral feedback related to the success criteria.
Students will also reflect on their experiences creating their dance piece by describing their feelings and reactions to both creating and watching these movement responses to the cinquain. This can be done in a variety of ways (e.g. orally, in written journals, through video journaling etc.)

Sample Journal Prompt:

  • How did creating the dance make you feel?
  • Which element (body, space, time, energy and relationship) do you think you used the most?
  • What was the most challenging part of creating the dance piece?
  • What part did you like the most?

Extension: Groups may be given time to revise their dance pieces based on the feedback given by the class prior to presenting again for evaluation.

Petit groupe > Partage des travaux en cours

Après avoir passé en revue les comportements appropriés à adopter devant un public, les groupes présenteront leurs réponses gestuelles et les élèves donneront leur avis oralement en fonction des critères de réussite.

Les élèves réfléchiront également à leur expérience de création de leur chorégraphie en décrivant leurs sentiments et leurs réactions à la fois lors de la création et du visionnage de ces réponses gestuelles au cinquain. Cela peut se faire de différentes manières (par exemple, oralement, dans des journaux écrits, à travers des journaux vidéo, etc.).

Exemple d'invitation à tenir un journal :

  • Qu'as-tu ressenti en créant cette danse ?
  • Quel élément (corps, espace, temps, énergie et relation) penses-tu avoir le plus utilisé ?
  • Quelle a été la partie la plus difficile de la création de la pièce de danse ?
  • Quelle est la partie que tu as le plus appréciée ?

Extension : les groupes peuvent disposer d'un certain temps pour réviser leurs chorégraphies en fonction des commentaires formulés par la classe avant de les présenter à nouveau pour évaluation.

Assessment for Learning (AfL)
  • Teacher and peer feedback after performance

Comments should focus on describing and highlighting students' efforts without passing judgment or suggesting that one response is better than another.

Assessment as Learning (AaL)
  • Self-assessment and group self-assessment during creation of movement response using success criteria
  • Reflective journaling after performance