Lesson 3 - Community Reactions / La communauté réagit

Pairs > Clay and Sculptor > Mother Earth and the Garbage Dump

Refer back to graffiti brainstorming from Lesson 2.  Assign partners by having students pair with a member of the other community. Decide who will be the clay and who will be the sculptor.  Choose a word or phrase from one of the charts and tell the sculptors to create a piece of art using that word as the title using the "clay" in front of them. Encourage students to create a sculpture of the unsightly garbage dump or Mother Earth's feelings about the dump.  Upon completion, the clay remains still as the sculptors wander the room, appreciating the other pieces.  Repeat with another word/phrase, then switch roles. 

Paires > Argile et sculpteur > Terre Mère et la décharge publique

Reportez-vous à la séance de remue-méninges sur les graffitis de la leçon 2. Formez des groupes en demandant aux élèves de s'associer avec un membre de l'autre communauté. Décidez qui sera l'argile et qui sera le sculpteur. Choisissez un mot ou une expression dans l'un des tableaux et demandez aux sculpteurs de créer une œuvre d'art en utilisant ce mot comme titre et l'argile qui se trouve devant eux. Encouragez les élèves à créer une sculpture représentant la décharge peu esthétique ou les sentiments de la Terre Mère à l'égard de la décharge. Une fois l'œuvre terminée, l'argile reste immobile tandis que les sculpteurs parcourent la salle pour admirer les autres œuvres. Répétez l'opération avec un autre mot/une autre expression, puis inversez les rôles.

Whole Class > Kirkland Lake Article

Enter as teacher in role of a hired mediator between the government and these two communities.  Invite students to bring the letters to the Minister from Lesson 2 to refer to. This will allow everyone an entry point and something to contribute.  Begin by sharing the article about Kirkland Lake having to house Toronto's garbage from 2000.  Inform students that a concerned colleague who lived through a similar situation in the year 2000 gave you this article to share.  Read article aloud to the class and allow time for questions.  Prompts: What is similar about the two situations? What is different?  

See Appendix 8 Cross-Curricular Connections for suggestions for integrating literacy and science concepts, including Environmental Racism. See Materials for a note about substituting or layering this learning with learning about Indigenous resistance that connects to your community more directly, if applicable.

Toute la classe > Article sur Kirkland Lake

Jouez le rôle d'un médiateur engagé par le gouvernement pour intervenir entre ces deux communautés. Demandez aux élèves d'apporter les lettres adressées au ministre lors de la leçon 2 afin de s'y référer. Cela permettra à chacun d'avoir un point de départ et quelque chose à apporter. Commencez par partager l'article sur Kirkland Lake qui a dû accueillir les déchets de Toronto à partir de 2000. Informez les élèves qu'un collègue concerné qui a vécu une situation similaire en 2000 vous a donné cet article à partager. Lisez l'article à haute voix à la classe et laissez le temps aux élèves de poser des questions. Invitations : Qu'est ce qui est semblable dans les deux situations? Qu'est ce qui est différent?

Consultez l'Annexe 8, « Liens interdisciplinaires », pour obtenir des suggestions sur la manière d'intégrer les concepts de littératie et de sciences, y compris le racisme environnemental. Consultez la section « Matériel » pour obtenir des conseils sur la manière de remplacer ou de compléter cet apprentissage par un apprentissage sur la résistance autochtone qui est plus directement lié à votre communauté, le cas échéant.

Whole Class > Tableaux Crossover

Separate the two communities, one on either side of the room and place a visual marker (tape line, piece of material) in between the two.  Ensure that there is an equal number of participants on each side, as much as possible.  Label one group A and the other group B. Have each side create a group sculpture that shows how they are feeling right now, after the meeting has finished.   Unfreeze Group A to study the position of their partner (from previous Clay and Sculptor activity) in Group B carefully so that they are able to recreate it.  Repeat with Group B.

On command, have students slowly transition across the center line to take on the position of their partner on the other side; two identical tableaux should appear! Prompt students to begin to change their shape, level and facial expression as they move from one position to the next. Give a slow ten beat count out loud for the students. Enforce that by crossing the center line, they are taking on the perspective of that person.  Use mood music to enhance student work.  

Prompts: How might your body move differently on the other side?  Would your opinion of the current situation change?  
Ask students to respond orally or in their journals. 

Prompts: How did it feel when you crossed over the midway point and took on the role of your counterpart? Have you ever been in a situation wherein taking on the perspective of someone else helped you to solve a challenge?  

Toute la classe > Tableaux croisé

Séparez les deux communautés, chacune d'un côté de la salle, et placez un marqueur visuel (ruban adhésif, morceau de tissu) entre les deux. Assurez-vous que le nombre de participants est le plus équilibré possible de chaque côté. Nommez un groupe A et l'autre groupe B. Demandez à chaque côté de créer une sculpture de groupe qui montre comment iels se sentent à présent, après la fin de la réunion. Dégelez le groupe A pour qu'il étudie attentivement la position de son partenaire (issue de l'activité précédente « Argile et sculpteur ») dans le groupe B afin de pouvoir la recréer. Répétez l'opération avec le groupe B.

À votre signal, demandez aux élèves de traverser lentement la ligne centrale pour prendre la position de leur partenaire de l'autre côté ; deux tableaux identiques devraient apparaître ! Invitez les élèves à commencer à changer leur forme, leur niveau et leur expression faciale lorsqu'iels passent d'une position à l'autre. Comptez lentement dix temps à voix haute pour les élèves. Insistez sur le fait qu'en traversant la ligne centrale, ils adoptent le point de vue de cette personne. Utilisez une musique d'ambiance pour améliorer le travail des élèves.

Invitations : Comment pourrait votre corps bouger différemment à l'autre côté? Est-ce que votre opinion de la situation présente changera?

Invitations : Comment vous sentiez-vous lorsque vous avez croisé le milieu et pris le rôle de votre homologue? Avez-vous déjà vécu une situation où prendre la perspective vous a aidé à résoudre un défi?

Whole Class > What Happens Next?

As Minister, announce that you need more evidence to support their thinking. No decision can be reached yet. Exit the role play. Out of role, help students prepare a list of experts on chart paper that students feel would help to clarify the situation (e.g. environmentalists, architects, engineers, construction workers, doctors, parents, etc.)  These 'experts' will appear in the next lesson.

Toute la classe > Que va-t-il se passer ensuite ?

En tant que ministre, annoncez que vous avez besoin de plus d'éléments pour étayer leur réflexion. Aucune décision ne peut encore être prise. Quittez le jeu de rôle. En dehors du jeu de rôle, aidez les élèves à dresser une liste d'experts sur une grande feuille de papier qui, selon elleux, pourraient aider à clarifier la situation (par exemple, des écologistes, des architectes, des ingénieurs, des ouvriers du bâtiment, des médecins, des parents, etc.). Ces « experts » apparaîtront dans la prochaine leçon.